الطفل الموهوب ، أي طفل يتمتع بشكل طبيعي بدرجة عالية من القدرة العقلية العامة أو قدرة استثنائية في مجال معين من النشاط أو المعرفة. إن تحديد الموهبة هو إلى حد كبير مسألة راحة إدارية. التعريف السائد في معظم البلدان هو حاصل الذكاء 130 أو أعلى. ومع ذلك ، تستخدم المدارس بشكل متزايد مقاييس متعددة من الموهبة وتقييم مجموعة واسعة من المواهب ، بما في ذلك القدرات اللفظية والرياضية والمكانية والبصرية والموسيقية والشخصية.
في البلدان التي تضع أحكامًا خاصة لتعليم التلاميذ الموهوبين ، تتكون طريقة الاختيار السائدة من الاختبارات الكتابية. على الرغم من أن اختبارات الذكاء القياسية هي الوسيلة الأكثر استخدامًا لتحديد الأطفال الموهوبين ، إلا أنه يتم أيضًا استخدام اختبارات أخرى للذكاء والإبداع. تختلف الاختبارات على نطاق واسع في صحتها وموثوقيتها لمختلف الأعمار والثقافات ؛ لذلك ، تأخذ إجراءات تحديد الهوية العادلة في الاعتبار دائمًا مجموعة واسعة من السلوكيات التي قد تكون علامات على الموهبة.
من المتفق عليه بشكل عام أن الأطفال الموهوبين يختلفون عن أقرانهم بطرق أخرى غير القدرة الفكرية وحدها. تم العثور على دليل على ذلك من قبل عالم النفس الأمريكي لويس م. تيرمان ، الذي بدأ في عام 1921 دراسة لأكثر من 1500 طفل موهوب لديهم حاصل ذكاء أعلى من 140. بعد المشاركين في الدراسة مع تقدمهم في العمر ، لاحظ تيرمان حملة أكبر لتحقيق ، إلى جانب تكيف عقلي واجتماعي أكبر ، بين المجموعة الموهوبة مقارنة بالأطفال غير المولودين. في دراسة أخرى في أوائل القرن العشرين ، ركزت على الأطفال الذين لديهم حاصل ذكاء أكبر من 180 ، وجدت عالمة النفس ليتا هولينجورث أن الأفراد داخل هذه المجموعة كانوا حساسين جدًا للطرق التي اختلفوا بها عن الآخرين وغالبًا ما يعانون من مشاكل مثل الملل والرفض من قبل اقرانهم. تقلب النمو هو سمة أخرى لوحظت في الأطفال الموهوبين. في أواخر القرن العشرين ، تم استخدام مصطلح التزامن لوصف الخصائص النمائية للأطفال الموهوبين ؛ أي أن قدراتهم العقلية والبدنية والعاطفية والاجتماعية قد تتطور في خطوات مختلفة.
نظريًا ، هناك ثلاث طرق لتعليم الأطفال الأكثر فكريًا وأكاديميًا أكثر تقدمًا من أقرانهم: (1) التسارع ، حيث يُسمح للطفل الموهوب بتعلم المواد بوتيرة أسرع أو يتم ترقيته بشكل أسرع من خلال الدرجات ؛ (2) الإثراء ، حيث يعمل الطفل الموهوب من خلال الدرجات المعتادة بالسرعة المعتادة ولكن مع منهج دراسي تكمله مجموعة متنوعة من الأنشطة الثقافية ؛ و (3) التمايز ، حيث يتم تسريع أو إثراء الأطفال الموهوبين داخل الفصل الدراسي العادي.
تتيح المدارس أو الفصول الخاصة للأطفال الموهوبين التقدم بوتيرة متسارعة. يمكن تكييف التعليمات والطريقة والمواد وفقًا لاحتياجات كل طالب ، ولأن الأطفال يعملون ويدرسون مع الآخرين المشرقين ، فإن كل منهم لديه الدافع لبذل قصارى جهده. على الرغم من معارضة العديد من المربين لوضع أحكام خاصة بالأطفال الموهوبين ، تظهر الأبحاث أن تجميع الأطفال الموهوبين معًا هو الأفضل بالنسبة لهم ، وأن هذا لا يضر بالأطفال العاديين ، وأن التسارع في هذه المجموعات يوفر فرصة أكبر للتحدي والتنمية الفكرية مما يفعله تخصيب وحده. انظر أيضا الإبداع ؛ العبقري؛ معجزة.
